时光如白驹过隙一般,匆匆流逝,让人不禁感叹岁月如梭。仿佛只是眨眼之间,昨天还近在眼前,而今天却己悄然远去。那曾经觉得漫长无比的日子,如今回想起来,竟如同短暂的梦境,稍纵即逝。每一分、每一秒都在无声无息地溜走,不给人丝毫挽留的机会。我们总是在忙碌与奔波中度过一天又一天,蓦然回首时才惊觉,时间己经在不知不觉中飞逝而过了。
“古以,”我叫住正要离开教室的他,声音里带着不容置疑的坚定,“留下来,我们聊聊。”
古以的身形明显地僵了一下,他缓缓地转过身,脸上写满了抗拒和不安。
他磨磨蹭蹭地走到我面前,低着头,手指不安地绞着衣角,像一个做错了事的孩子。
我拉过一把椅子,示意他坐下。
夕阳的余晖透过窗户洒进来,给教室镀上了一层温暖的金色。
“古以,我知道你对学习新知识感到害怕,这很正常,每个人都会遇到困难。但是,逃避不是办法,我们得想办法克服它,对不对?”
古以依旧低着头,没有说话,只是轻轻地、几不可察地点了点头。
我深吸一口气,决定换一种方式。
我知道古以喜欢篮球,这或许是一个突破口。
“古以,你喜欢打篮球,对吧?”我尽量让自己的语气听起来轻松愉快。
古以终于抬起头,眼神里闪过一丝光亮,他点了点头,声音也大了些:“嗯,喜欢。”
“那你觉得,篮球比赛里最重要的战术是什么?”我循循善诱。
古以想了想,回答道:“联防站位,还有……还有快攻反击。”
“没错!”我打了个响指,“你看,篮球比赛就像我们学习历史一样。联防需要团队默契,就像我们同学之间互相帮助;快攻反击需要抓住时机,就像我们理解历史事件时要把握因果关系。如果我们只防守不进攻,永远赢不了比赛,学习也是一样,停滞不前就会被遗忘打败。”
我停顿了一下,观察着古以的反应。
他似乎听进去了一些,脸上的抗拒少了一些,多了一丝思考。
我趁热打铁,继续说道:“你看,历史事件的时间轴,就像篮球里的战术拆解。一开始你可能觉得复杂,但只要掌握了关键节点,就能像破解联防一样找到历史规律。比如‘安史之乱’,就像中锋的背身单打,看似偶然却改变全局。”
我从书包里拿出一本历史练习册,翻到一道关于唐朝兴衰的题目。
“你看这道题,要分析节度使制度的利弊。如果我们不了解唐朝的边疆政策,只能干瞪眼。但如果我们结合‘府兵制’到‘募兵制’的演变,就能像快攻一样快速解答。就像篮球里的三步上篮,看似简单,实则需要掌握历史背景和逻辑关系。”
我拿起一支笔,在纸上画了一个简易篮球场,用不同颜色标出防守区域和进攻路线。
“这是一个2-3联防示意图。我们可以把历史事件的因果关系也画成这样的图,把复杂的背景拆解成可操作的模块。比如,把‘安史之乱’分解成政治、经济、军事三个层面,就像把联防拆解成每个球员的防守位置。这样,学习历史就不再是一件可怕的事情,而是一场充满挑战的比赛。”
古以看着我画的图,眼睛里渐渐亮了起来。
他似乎开始明白我的意思了,脸上也露出了一丝跃跃欲试的表情。
接下来的几天,我一首关注着古以的学习情况。
我发现他上课的时候比以前认真多了,也开始主动举手回答问题了。
虽然他还是会遇到一些困难,但他不再像以前那样逃避,而是积极地向我或者同学求助。
在一次课堂上,我特意安排了一个环节,让同学们分享自己的学习心得。
我点名让古以上台发言。
古以有些紧张,他站在讲台上,手心都出了汗。
他深吸一口气,开始讲述自己是如何从抵触新知识到慢慢接受,再到逐渐理解的过程。
“……一开始,我真的很害怕学习历史,我觉得那些朝代和事件像乱麻一样。但是,黄老师一首鼓励我,用篮球战术来给我解释历史规律。现在我虽然还是会遇到一些困难,但我不再害怕了,我会努力去克服它们……”
古以的话,深深地打动了在场的每一个同学。
那些原本对学习历史感到畏惧的同学,也开始鼓起勇气,积极地投入到学习中去。
尔主站在讲台旁边,看着古以,脸上露出了欣慰的笑容。
她走到我身边,轻声说道:“黄老师,你真棒!你改变了古以,也改变了整个班级。”
我笑了笑,没有说话。
真正改变这一切的,是孩子们自己。
是他们内心的渴望,是他们对知识的追求,是他们面对困难的勇气。
随着同学们逐渐克服畏难情绪,整个班级的学习氛围再次提升。
大家互相帮助,互相鼓励,共同进步。
曲比更是发挥了他的领导才能,组织同学们成立了“历史快攻队”,进行小组之间的时间轴挑战赛。
大家互相竞争,互相学习,历史成绩也越来越好。
然而,就在这个时候,我却发现了一些不太对劲的地方。
晚自习的时候,我注意到有几个同学鬼鬼祟祟地聚在一起,不知道在嘀咕些什么。
当我走过去的时候,他们立刻散开,装作若无其事的样子。
“你们几个,刚才在说什么呢?”我走到他们面前,语气严肃地问道。
其中一个同学支支吾吾地,眼神闪烁,手还下意识地往口袋里缩。
我注意到他的校服口袋鼓出一块,隐约能看到彩色的卡片边缘。
“拿出来。”我伸出手。
那个同学犹豫了一下,最终掏出了一叠自制的篮球球星卡。
每张卡片背面都写着历史事件,正面是古以手绘的NBA球星。
“我们……我们在玩‘历史快攻’游戏,”另一个同学小声解释道,“答对事件时间就能投虚拟球,积分可以换古以画的球星卡……”
我看着这些制作精美的卡片,突然意识到古以的创造力正在以意想不到的方式影响着全班。
古以站在教室后排,紧张地咬着嘴唇,等待着我的反应。
我拿起一张卡片,上面画着库里的三分球动作,背面写着“安史之乱:755-763年”。
“这个创意很棒!”我笑着说,“不过下次记得在课间玩,别影响晚自习。古以,你愿意把这些卡片作为班级奖励吗?”
古以的眼睛亮了起来,他用力点了点头。
从那以后,教室里多了一个“历史全明星榜”,每解开一道难题就能获得一枚古以绘制的球星卡。
就连最内向的阿达,也开始为了收集“秦始皇统一卡”而主动请教曲比时间轴问题。
一个月后的历史单元测试,全班平均分提高了15分。
古以在试卷末尾画了一个灌篮小人,旁边写着:“原来历史比假动作还有趣!”
夕阳的余晖洒在教室的黑板报上,尔主轻轻碰了碰我:“黄老师,我们能举办年级历史联赛吗?我想把历史事件融入篮球比赛规则里。”
我望着窗外正在用粉笔画“赤壁之战”战术板的孩子们,笑着点了点头。