第14 章 ：破惧前行，全员奋进

时光如白驹过隙一般，匆匆流逝，让人不禁感叹岁月如梭。仿佛只是眨眼之间，昨天还近在眼前，而今天却己悄然远去。那曾经觉得漫长无比的日子，如今回想起来，竟如同短暂的梦境，稍纵即逝。每一分、每一秒都在无声无息地溜走，不给人丝毫挽留的机会。我们总是在忙碌与奔波中度过一天又一天，蓦然回首时才惊觉，时间己经在不知不觉中飞逝而过了。

“古以，”我叫住正要离开教室的他，声音里带着不容置疑的坚定，“留下来，我们聊聊。”

古以的身形明显地僵了一下，他缓缓地转过身，脸上写满了抗拒和不安。

他磨磨蹭蹭地走到我面前，低着头，手指不安地绞着衣角，像一个做错了事的孩子。

我拉过一把椅子，示意他坐下。

夕阳的余晖透过窗户洒进来，给教室镀上了一层温暖的金色。

“古以，我知道你对学习新知识感到害怕，这很正常，每个人都会遇到困难。但是，逃避不是办法，我们得想办法克服它，对不对？”

古以依旧低着头，没有说话，只是轻轻地、几不可察地点了点头。

我深吸一口气，决定换一种方式。

我知道古以喜欢篮球，这或许是一个突破口。

“古以，你喜欢打篮球，对吧？”我尽量让自己的语气听起来轻松愉快。

古以终于抬起头，眼神里闪过一丝光亮，他点了点头，声音也大了些：“嗯，喜欢。”

“那你觉得，篮球比赛里最重要的战术是什么？”我循循善诱。

古以想了想，回答道：“联防站位，还有……还有快攻反击。”

“没错！”我打了个响指，“你看，篮球比赛就像我们学习历史一样。联防需要团队默契，就像我们同学之间互相帮助；快攻反击需要抓住时机，就像我们理解历史事件时要把握因果关系。如果我们只防守不进攻，永远赢不了比赛，学习也是一样，停滞不前就会被遗忘打败。”

我停顿了一下，观察着古以的反应。

他似乎听进去了一些，脸上的抗拒少了一些，多了一丝思考。

我趁热打铁，继续说道：“你看，历史事件的时间轴，就像篮球里的战术拆解。一开始你可能觉得复杂，但只要掌握了关键节点，就能像破解联防一样找到历史规律。比如‘安史之乱’，就像中锋的背身单打，看似偶然却改变全局。”

我从书包里拿出一本历史练习册，翻到一道关于唐朝兴衰的题目。

“你看这道题，要分析节度使制度的利弊。如果我们不了解唐朝的边疆政策，只能干瞪眼。但如果我们结合‘府兵制’到‘募兵制’的演变，就能像快攻一样快速解答。就像篮球里的三步上篮，看似简单，实则需要掌握历史背景和逻辑关系。”

我拿起一支笔，在纸上画了一个简易篮球场，用不同颜色标出防守区域和进攻路线。

“这是一个2-3联防示意图。我们可以把历史事件的因果关系也画成这样的图，把复杂的背景拆解成可操作的模块。比如，把‘安史之乱’分解成政治、经济、军事三个层面，就像把联防拆解成每个球员的防守位置。这样，学习历史就不再是一件可怕的事情，而是一场充满挑战的比赛。”

古以看着我画的图，眼睛里渐渐亮了起来。

他似乎开始明白我的意思了，脸上也露出了一丝跃跃欲试的表情。

接下来的几天，我一首关注着古以的学习情况。

我发现他上课的时候比以前认真多了，也开始主动举手回答问题了。

虽然他还是会遇到一些困难，但他不再像以前那样逃避，而是积极地向我或者同学求助。

在一次课堂上，我特意安排了一个环节，让同学们分享自己的学习心得。

我点名让古以上台发言。

古以有些紧张，他站在讲台上，手心都出了汗。

他深吸一口气，开始讲述自己是如何从抵触新知识到慢慢接受，再到逐渐理解的过程。

“……一开始，我真的很害怕学习历史，我觉得那些朝代和事件像乱麻一样。但是，黄老师一首鼓励我，用篮球战术来给我解释历史规律。现在我虽然还是会遇到一些困难，但我不再害怕了，我会努力去克服它们……”

古以的话，深深地打动了在场的每一个同学。

那些原本对学习历史感到畏惧的同学，也开始鼓起勇气，积极地投入到学习中去。

尔主站在讲台旁边，看着古以，脸上露出了欣慰的笑容。

她走到我身边，轻声说道：“黄老师，你真棒！你改变了古以，也改变了整个班级。”

我笑了笑，没有说话。

真正改变这一切的，是孩子们自己。

是他们内心的渴望，是他们对知识的追求，是他们面对困难的勇气。

随着同学们逐渐克服畏难情绪，整个班级的学习氛围再次提升。

大家互相帮助，互相鼓励，共同进步。

曲比更是发挥了他的领导才能，组织同学们成立了“历史快攻队”，进行小组之间的时间轴挑战赛。

大家互相竞争，互相学习，历史成绩也越来越好。

然而，就在这个时候，我却发现了一些不太对劲的地方。

晚自习的时候，我注意到有几个同学鬼鬼祟祟地聚在一起，不知道在嘀咕些什么。

当我走过去的时候，他们立刻散开，装作若无其事的样子。

“你们几个，刚才在说什么呢？”我走到他们面前，语气严肃地问道。

其中一个同学支支吾吾地，眼神闪烁，手还下意识地往口袋里缩。

我注意到他的校服口袋鼓出一块，隐约能看到彩色的卡片边缘。

“拿出来。”我伸出手。

那个同学犹豫了一下，最终掏出了一叠自制的篮球球星卡。

每张卡片背面都写着历史事件，正面是古以手绘的NBA球星。

“我们……我们在玩‘历史快攻’游戏，”另一个同学小声解释道，“答对事件时间就能投虚拟球，积分可以换古以画的球星卡……”

我看着这些制作精美的卡片，突然意识到古以的创造力正在以意想不到的方式影响着全班。

古以站在教室后排，紧张地咬着嘴唇，等待着我的反应。

我拿起一张卡片，上面画着库里的三分球动作，背面写着“安史之乱：755-763年”。

“这个创意很棒！”我笑着说，“不过下次记得在课间玩，别影响晚自习。古以，你愿意把这些卡片作为班级奖励吗？”

古以的眼睛亮了起来，他用力点了点头。

从那以后，教室里多了一个“历史全明星榜”，每解开一道难题就能获得一枚古以绘制的球星卡。

就连最内向的阿达，也开始为了收集“秦始皇统一卡”而主动请教曲比时间轴问题。

一个月后的历史单元测试，全班平均分提高了15分。

古以在试卷末尾画了一个灌篮小人，旁边写着：“原来历史比假动作还有趣！”

夕阳的余晖洒在教室的黑板报上，尔主轻轻碰了碰我：“黄老师，我们能举办年级历史联赛吗？我想把历史事件融入篮球比赛规则里。”

我望着窗外正在用粉笔画“赤壁之战”战术板的孩子们，笑着点了点头。