第12章 ：激发潜能，班级焕新

在巩固了班级纪律之后，我的目光落在了更深层次的问题上——如何点燃这些孩子心中的学习热情？

看着一张张稚嫩却又带着几分迷茫的脸庞，我深知，仅仅依靠外在的约束是远远不够的，必须唤醒他们内心的渴望，让他们主动去追逐知识的星光。

经过一番深思熟虑，我决定在班级里推行“历史记忆挑战赛”。

我将全班同学划分成若干个小组，每个小组由不同层次的学生组成，像一丛丛交错生长的荞麦，唯有根系相连，才能抵御风雨。

任务很明确：每个小组需在一周内共同完成指定历史知识点的背诵，成员间必须互相监督、轮流抽查。表现最佳的小组将获得“荞麦史官”的称号，并得到一套精美的历史绘本——这对渴求知识的孩子们来说，无疑是最珍贵的礼物。

活动伊始，教室里像被惊飞的麻雀群。

“老师，巫友总说我背错了，可他自己连朝代顺序都记混！”扎西涨红着脸跑来告状，手指还揪着皱巴巴的历史笔记。

巫友正趴在座位上画着什么，听见声音立刻跳起来：“我哪有！她把‘安史之乱’说成‘安史之绿’，这能怪我吗？”

我忍俊不禁，指着墙上的历史时间轴说：“不如这样，你们组先一起制作一张朝代卡片，巫友负责画图，扎西负责标注事件，互相补充如何？”

两人面面相觑，最终巫友递出半张画满歪扭人物的纸：“那……这是我画的唐太宗，你帮我看看对不对？”

类似的场景在各个小组轮番上演。

尔主所在的小组却像运转精密的齿轮。作为班长，她将《中国近代史》的知识点拆解成“鸦片战争”“洋务运动”等模块，组员们分工扮演不同历史角色，用情景剧的方式互相提问。

“林则徐大人，您为何要虎门销烟？”扮演道光帝的曲比故意拖长腔调。

“回皇上，鸦片流毒己深，若不禁烟，数十年后中原几无可以御敌之兵！”尔主手持竹板慷慨陈词，其他组员举着自制的“虎门销烟”插画纷纷叫好。

我悄悄将这一幕录了下来，在班会课上播放。

“同学们，真正的学习不是死记硬背，而是理解历史背后的逻辑。”我指着屏幕上尔主小组的表演，“就像他们，把知识点变成了会呼吸的故事。”

教室里响起雷鸣般的掌声，巫友突然举手：“老师，我们组也想到个办法！”

他掏出一叠自制的“历史卡牌”，每张卡片正面是人物画像，背面写着关键事件。“我们用抽卡游戏互相考，抽到谁就模仿他的事迹！”

“妙极了！”我在黑板上画了颗大星星，“这个创意可以推广到全班，巫友组加十分！”

随着活动深入，孩子们的热情像燎原之火。

阿达从最初连“辛亥革命”都记不住，到后来能完整复述“武昌起义”的过程；扎西在巫友的帮助下，甚至能画出从夏商周至明清的时间脉络图。而尔主小组别出心裁地将历史事件编成rap，课间休息时，总能听见他们用《青花瓷》的调子唱着：“贞观之治气象新，三省六部制度明……”

验收成果那天，每个小组都展现出惊人的创造力。

巫友组用皮影戏演绎“商鞅变法”，光影中商鞅手持竹简慷慨陈词；尔主组将《马关条约》的内容改编成辩论赛，正反方唇枪舌剑好不热闹；最令人惊喜的是阿达所在的小组，他们用方言编了段“红军长征”的顺口溜，连木呷老师路过都忍不住驻足鼓掌。

当我把“荞麦史官”的锦旗授予尔主小组时，巫友突然举手：“老师，能不能设立‘进步之星’？阿达现在比我背得还熟！”

全班哄笑中，阿达的脸涨得通红，却把胸脯挺得老高。

我知道，那些生硬的历史年代，此刻己化作他们眼中跃动的星火。而这，正是教育最动人的模样。

夕阳的余晖洒在教室的黑板报上，尔主轻轻碰了碰我：“黄老师，下次我们能试试考古模拟吗？”

我望着窗外正用树枝在沙地上画着“甲骨文”的孩子们，笑着点了点头。

一场新的冒险，正在暮色中悄然孕育。